L’EDD et l’ECM dans les cadres nationaux des programmes d’études

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19 Mai 2017

Le développement durable semble être bien présent partout dans le monde, tant dans les cadres nationaux des programmes d’études que dans les plans sectoriels de l’éducation, alors que seulement 42 % des pays évalués se réfèrent à la notion « d’identité/ citoyenneté mondiale ».

Une étude intitulée « Suivi mondial de l’objectif 4.7: Thèmes des cadres curriculaires nationaux », commandée par l’équipe du Rapport mondial de suivi sur l’éducation (GEM) et réalisée par le Bureau international d’éducation (BIE), représente la première analyse complète des programmes d’enseignement qui contribuera au suivi mondial de la Cible 4.7.

Pour réaliser l'étude, un système de codage a été élaboré sur la base de connaissances, de compétences, de comportements et de pédagogies clés en rapport avec l’EDD et l’ECM et liées à l’Objectif 4.7, pour identifier dans quelle mesure les contenus EDD et ECM sont intégrés aux cadres curriculaires nationaux (NCF) et aux plans sectoriels de l’éducation (PSE) à travers le monde. L’évaluation a porté sur un total de 108 NCF et sur les PSE de 78 pays pour l’enseignement général de base (primaire et premier cycle du secondaire) et sur 48 programmes d’enseignement en sciences humaines de 25 pays (ce qui inclut également 3 provinces du Canada et 4 États des États-Unis).

Les principales conclusions du rapport permettent de voir clairement la prévalence du contenu et des thèmes liés à la Cible 4.7 dans l'éducation formelle et elles révèlent quelques tendances régionales, ainsi que du contenu lié à l’ODD 4.7 qui pourrait être renforcé.

Il ressort de l’analyse que le développement durable semble être prévalent dans les NCF et les PSE évalués, et que 90 % des pays se réfèrent à au moins un des termes liés à cette catégorie, le développement durable étant le terme clé le plus fréquemment utilisé et le changement climatique l’un des moins utilisés (respectivement 73 % et 36 %).

L'analyse des termes liés à l’interconnexion et à la citoyenneté mondiale a révélé que 92 % des pays se référaient à l'identité/citoyenneté nationale dans leurs programmes d’enseignement, tandis que seulement 42 % renvoyaient au terme identité/citoyenneté mondiale, l'Australie, le Bhutan, la République dominicaine, le Guatemala, le Népal, la Serbie, le Canada/Ontario et les États-Unis/New York, étant les pays les plus « ouverts sur le monde ».

Pourcentages des pays de l’échantillon qui incluent un des termes clés liés à l’interconnexion et à la citoyenneté mondiale dans leurs cadres curriculaires nationaux, 2005-2015

Le document se conclut par un ensemble de recommandations centrées sur la manière de progresser efficacement dans le suivi de l’EDD et de l’ECM au niveau curriculaire et au-delà.

Alors que le monde progresse vers la réalisation de l’Agenda Éducation 2030, l’UNESCO se consacre au suivi des progrès de l’accomplissement de la Cible 4.7, en s’intéressant en particulier à l'Éducation au développement durable et à l’éducation à la citoyenneté mondiale. Des rapports réguliers, des nouvelles, des analyses, des publications et des liens vers les ensembles de données produits par l’UNESCO et son partenaire attestent des progrès accomplis dans le monde vers la réalisation de la Cible.

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