Construire la paix dans l’esprit
des hommes et des femmes

Petits États insulaires en développement (PEID)

main_header1.jpg

© UNESCO

Éducation

Human and institutional capacities

Priorité 1 : Renforcement des capacités insulaires en vue d’un développement durable par l’éducation et le renforcement des capacités humaines et institutionnelles

 

Comme l’indiquent les Orientations de Samoa, pour parvenir à un développement durable dans les PEID, il est essentiel de mettre l’accent sur la qualité de l’éducation. Pour mener une réflexion et une action novatrices et transformatrices, il convient de mieux comprendre, dans les contextes propres aux PEID, les relations complexes qui existent entre les dimensions sociale, culturelle, politique, économique et environnementale du développement durable.

En matière d’éducation, quatre domaines prioritaires sont particulièrement à prendre en considération pour aborder la problématique du développement durable dans les PEID :

 

ÉLABORATION DES POLITIQUES, Y COMPRIS DE MESURES D'ÉQUITÉ

 

Objectif Principal

Renforcer les politiques nationales et les cadres juridiques pour fournir des possibilités d’apprentissage tout au long de la vie au service du développement durable, en veillant à offrir les mêmes opportunités d’apprentissage aux garçons et aux filles, aux hommes et aux femmes, notamment en prenant des mesures contre le décrochage scolaire précoce tenant compte du genre, le cas échéant.

Actions Concrètes

  • Apporter un soutien technique aux PEID en vue de renforcer les cadres stratégiques et juridiques de l’apprentissage tout au long de la vie au service du développement durable.
  • Soutenir l’élaboration de stratégies d’apprentissage flexibles, notamment de programmes d’enseignement, pour les parcours d’apprentissage formels, non formels et informels ciblant les populations les plus marginalisées, en s’appuyant sur les pratiques prometteuses existantes et sur les savoirs autochtones.
  • Fournir un appui technique aux États membres afin d’élaborer des programmes d’enseignement innovants, dans une perspective de préparation à la carrière et au marché du travail, qui encourage la réflexion critique et les compétences en communication, en lecture et en écriture.

Progrès Récents

  • SIDS national capacities were strengthened to develop and implement policies and plans within a lifelong learning framework.
  • A policy review was completed in Saint Kitts and Nevis and another policy review for Bahamas was launched.
  • Support was provided to Haiti for the design and implementation of the Educational Management Information Systems (EMIS).
  • UNESCO has been supporting SIDS to develop national ICT in education policies and master plans through organizing national workshops followed by technical advices on the finalization of the polices, with Fiji, Jamaica, Mauritius, and Seychelles benefiting from the supports recently and having developed their policies and master plans. The ICT in Education Policy of Jamaica has been approved by the government. With support from UNESCO, the Government of Jamaica customized UNESCO’s ICT Competency Framework for Teacher (ICT-CFT) in 2016 and plans to apply it in local teacher institutions.

Haut de page 

 

INTÉGRER L'ÉDUCATION AU DÉVELOPPEMENT DURABLE (ESD) DANS L'ÉDUCATION FORMELLE ET NON FORMELLE

 

Objectif Principal

Améliorer la qualité et la pertinence de l’éducation dans les PEID afin que chaque apprenant acquière les connaissances, aptitudes, attitudes, compétences et valeurs nécessaires pour aborder les défis contextuels mondiaux et locaux du présent et de l’avenir en vue de contribuer au développement durable

Actions Concrètes

  • Aider les PEID à mettre en œuvre le Programme d’action global pour l’Éducation en vue du développement durable (EDD), un moyen d’assurer le suivi de la Décennie des Nations Unies pour l’éducation au service du développement durable. Veiller à ce que les PEID soient un élément clé de la communauté de pratique mondiale par laquelle l’UNESCO facilite la mise en œuvre du Programme d’action global, notamment par l’échange d’expériences et le transfert de connaissances sur l’EDD.
  • Renforcer les capacités des États membres qui sont des PEID à intégrer l’éducation aux risques de catastrophes et l’éducation aux changements climatiques dans les politiques, plans et programmes de l’éducation.
     

Progrès Récents

  • UNESCO supported SIDS in implementing the Global Action Programme (GAP) on Education for Sustainable Development (ESD), the follow-up to the United Nations Decade of ESD: 250 ASPnet schools from 25 countries including three SIDS (Dominican Republic, Cabo Verde and Haiti) participated in developing and implementing ESD whole-school action plans with a particular focus on climate change.
  • UNESCO held an international training of trainers on the whole-institution approach to climate change (21-23 November 2016, Dakar, Senegal) for 40 national project coordinators and school facilitators. A second training took place in March 2017.
  • Teacher education institutions from Mauritius participated in a capacity-building programme to integrate ESD in their pre- and in-service training at secondary school level.
  • Youth from 10 SIDS were identified to participate in a training programme on ESD Youth Leadership. Several SIDS will be involved in capacity-building session to integrate ESD and SDGs at local level.

Haut de page 

FORMATION DES ENSEIGNANTS ET DÉVELOPPEMENT PROFESSIONNEL

 

Objectif Principal

Soutenir le développement des capacités humaines et institutionnelles en vue de garantir une éducation équitable et de qualité et des possibilités d’apprentissage tout au long de la vie dans les PIED.

Actions Concrètes

  • Apporter un soutien technique aux PEID en vue de renforcer la formation des enseignants et le perfectionnement professionnel afin de favoriser l’équité, l’inclusion et des environnements propices à l’apprentissage.

Progrès Récents

  • UNESCO supported Cuba and the Dominican Republic to assess and review their teacher standards on the basis of UNESCO’s Regional Strategy on Teachers. This resulted in a set of recommendations for decision-makers, which are being adapted and contextualized to the national educational environment in both countries.
  • UNESCO delivered support on teacher education in Fiji, Samoa, Solomon Islands and Vanuatu with the aim to increase the number of teachers with teaching qualifications. Within two years, a number of training workshops on professional standards and competency frameworks, as well as in-service teacher training has supported the work of teachers, principals, and education officials.

Haut de page 

TRANSFORMATION ET COMMERCIALISATION DE L'ENSEIGNEMENT TECHNIQUE ET PROFESSIONNEL ET DE LA FORMATION (EFTP)

 

Objectif Principal

Promouvoir les possibilités de l’enseignement et de la formation techniques et professionels (EFTP) et d’apprentissage tout au long de la vie pour tous, hommes et femmes, qui soient en adéquation avec les exigences du marché de l’emploi et qui facilitent la mobilité.

Actions Concrètes

  • Appuyer la transformation de l’EFTP dans les PEID, grâce à la promotion de l’analyse et de l’élaboration des politiques de l’EFTP, au dialogue stratégique interministériel et intersectoriel, au renforcement des capacités, à la création de réseaux et de partenariats fondés sur les principes d’inclusion, d’égalité entre les sexes et de durabilité, en vue d’appuyer la transition des jeunes et une approche intégrée de l’apprentissage tout au long de la vie.
  • Encourager la promotion de l’EFTP auprès des principales parties prenantes, notamment par le marketing, comme moyen de soutenir la transition des jeunes et de renforcer la mobilité socioéconomique dans le cadre d’économies de plus en plus axées sur le service dans les PEID et en tant que vecteur central de développement durable.
  • Promouvoir une reconnaissance et une accréditation régionales et internationales des qualifications locales en matière d’EFTP et faciliter l’échange de connaissances par une coopération régionale et interinstitutions renforcée, notamment par le biais de la troisième Conférence sur l’enseignement et la formation techniques et professionnels dans les Caraïbes et son suivi, et en mobilisant le Partenariat des PEID visant à « améliorer le passage de l’école au monde du travail en associant les jeunes au dialogue sur les politiques ».

Progrès Récents

  • Saint Lucia developed a new TVET policy. This was informed by a TVET policy review, conducted with the support of UNESCO published in February 2017.
  • Through UNESCO-UNEVOC, a flagship TVET Leadership Programme was put into practice to support a better understanding and institutional policy implementation of the 2030 sustainable development agenda, in particular SDG4 and in line with the UNESCO Strategy for TVET (2016-2021). Twenty-two mid-level to senior TVET leaders from 19 countries, including Barbados, Fiji and Jamaica, were trained. The programme enhanced participants’ leadership and managerial capacities.
  • Five UNEVOC Centres were engaged in implementing capacity development programmes for TVET leaders, teachers and trainers in all three priority areas of the TVET Strategy. Four of these programmes have been fully implemented and 83 teachers and trainers were trained in Asia and the Pacific, including from Fiji and Kiribati.

Haut de page